教案的三维目标顺序改了吗
没有改动。
三维目标的顺序是不能动的。
其中，智慧与技能仍然被小编认为一个重要的教学目标放在了突出地位，后面两个目标则充分体现了新课程以学生提高为本的特征。
人教版小学数学教学设计中怎样确定三维目标设计
怎样确定目标并制定合理的目标，你可以参考名校名师的教案，相关的资源，我们都整理成集，分享给你，希望对你有帮助。
《小学阶段语文、英语、数字、音乐、美术、体育、天然、科学等》百度网盘资源大全
链接：
?pwd=1234?提取码：1234
对于小学阶段所涉及到的各科各类资料，我拍改们都收集、归类并定期更新。欢迎有需求的家长、老师收藏。
教学目标是教师对教学结局的一种预设。作为构成教学诸多要素中的一个至关重要的影响，它既是教学的出发点，又是教学的归宿点。因此，教师在教学操作中对课时教学目标的制定是否恰当，教学经过中目标的达成度怎样，将直接决定一堂课的教学效果，进而决定教学质量。在此，本人拟从目前课堂教学中的一些现象分析出发，就小学数学教学中怎样领悟、把握和处理三维目标的有关难题，谈一点个人的看法。
在一些课堂上，尤其是在一些公开课中，有这样的现象：教师为了突出经过与技巧、情感态度与价格观的教学目标，尽其所能地创设了各种“生动”的教学情境，安排了大量的游戏、操作、自主探索与合作进修等活动，并在教学中不时地加入一些贴标签式的“道德情感教育”，这样的课堂学生往往兴趣高涨，气氛热烈。然而在“热闹”之余，往往看不到教师在智慧与技能形成的关键处给学生以必要的引导和点拨，学生在操作活动之后缺乏理性的拓展资料归纳，很多课堂上没有学生独立思索和独立完成作业的时刻。因此，在对学生进行成绩检测时，其基础智慧和基本技能的掌握情况往往达不到《数学课程标准》的基本要求。还有一种现象，在一些教师的教学中，仍然表现出只追求智慧技能单一目标的倾向。看其教学设计，难见数学思索、难题解决与情感态度诸方面的目标表述；观其课堂教学，基本沿袭传统模式，学生主要通过听讲或简单的问答去接受智慧。一节课下来，除了被动接受的基础智慧与基本技能，学生在其他方面鲜有收获。
以上两种现象反映了当前课改背景下小学数学教学中出现的两个极端，它们都偏离了课程改革的正常轨道，若不及时纠正，将严重影响小学数学教学质量的提高和课程改革的深入推进。要纠正这些现象，除加强学说进修，深入领悟课程目标外，还应：
一、在教学设计中整合三维目标，真正体现新课程教学目标的全面性
教师在制定课时教学目标时，应从智慧与技能的掌握和学生的可持续提高两方面着眼，突出教学目标的全面性。例如：(人教版九年义务教育数学教材第九册)教材分析：本课含有下面内容教学内容：(1)平行四边形面积公式的推导。(2)平行四边形面积公式的应用。这两个教学内容直接对应了本课的智慧技能目标。同时，教材中还蕴涵着丰盛的提高性目标影响，即在推导公式的时候，如果不是由教师包办，而是让学生去亲历智慧的形成经过，就能培养他们的操作能力和合作觉悟，并得到数学想法技巧的熏陶和积极的情感体验。
因此，本课的教学目标可确定为：
1.使学生初步掌握平行四边形的计算技巧，能用平行四边形的面积公式进行计算。
2.通过经历平行四边形面积公式的推导经过，培养学生的合作觉悟、操作操作能力和抽象概括能力，并初步感知平移、转化的数学想法技巧。
3.使学生通过进修活动获得成功体验，提高进修数学的兴趣，增强学好数学的信心。
在以上的教学目标中：第1条属于智慧技能目标，它含有“领悟并记住平行四边形的面积公式”和“会用公式进行计算”这两个具体的目标。第2、3条则体现了数学思索、难题解决、情感与态度等经过性目标。
显然，此教学目标避免了前面所述两种现象中目标缺失不全的弊端，体现了三维目标的整合。
二、围绕目标设计教学经过，在经过中落实目标
教学目标一经确立，教师就要根据教学目标去组织教学内容；选用教学技巧；设计教学经过，使一切教学活动都紧紧围绕教学目标的实现去展开。
例如，根据以上所确立的《平行四边形面积的计算》一课的教学目标，在设计教学经过时，应该着重把握下面内容几点：
1.以复习长方形面积公式引入新课。(“转化”的起点)
2.进入探求新知的环节后，可先让学生大胆猜想平行四边形面积的求法，再通过合作交流和教师的引导，明确转化的路线。
3.动手操作。学生通过剪、移、拼等操作活动，完成平行四边形到长方形的转化。此时，教师要让学生明确“延高剪开”的必要性。(转化的关键)
4.引导学生通过比较分析，得出平行四边形面积的计算公式后，教师应作并再现公式的推导经过，同时启发学生去感悟平移和转化的数学想法技巧。(进一步落实数学思索目标)
5.保证课堂练习的质量和时刻，以使学生牢记和熟用公式。教师要根据课堂交流和作业反馈信息，对智慧技能目标的达成度进行量化检测。(落实智慧技能目标、难题解决的目标)
在此，我们可以设想这样的教学进程：在教师的引导下，学生通过动手剪切、平移和拼接，将平行四边形转化成长方形；再通过观察、比较、分析和概括，归纳出平行四边形的面积公式；接着，带着成功的喜悦，利用公式去解决求面积的各种实际难题……整个经过完全围绕预先设立的教学目标来进行。学生通过亲历这个经过，不仅能够牢固掌握并熟练运用S=ah这个公式，而且对平移和转化的数学想法技巧有了初步体验，在数学思索和进修技巧上进行了一次有效的积累，感受了成功的高兴，增强了进修的兴趣和信心。在这样的教学中，智慧技能目标与经过目标都得到了落实，而且各个目标之间在功能上形成了一种相互促进的关系，而这正是实施新课程的目的所在。
一、在教学设计中整合三维目标，真正体现新课程教学目标的全面性
教师在制定课时教学目标时，应从智慧与技能的掌握和学生的可持续提高两方面着眼，突出教学目标的全面性。
例如：(人教版九年义务教育数学教材第九册)教材分析：本课含有下面内容教学内容：
(1)平行四边形面积公式的推导。
(2)平行四边形面积公式的应用。
这两个教学内容直接对应了本课的智慧技能目标。同时，教材中还蕴涵着丰盛的提高性目标影响，即在推导公式的时候，如果不是由教师包办，而是让学生去亲历智慧的形成经过，就能培养他们的操作能力和合作觉悟，并得到数学想法技巧的熏陶和积极的情感体验。
因此，本课的教学目标可确定为：
使学生初步掌握平行四边形的计算技巧，能用平行四边形的面积公式进行计算。
2.通过经历平行四边形面积公式的推导经过，培养学生的合作觉悟、操作操作能力和抽象概括能力，并初步感知平移、转化的数学想法技巧。
3.使学生通过进修活动获得成功体验，提高进修数学的兴趣，增强学好数学的信心。 在以上的教学目标中：第1条属于智慧技能目标，它含有“领悟并记住平行四边形的面积公式”和“会用公式进行计算”这两个具体的目标。第2、3条则体现了数学思索、难题解决、情感与态度等经过性目标。
显然，此教学目标避免了前面所述两种现象中目标缺失不全的弊端，体现了三维目标的整合。
二、围绕目标设计教学经过，在经过中落实目标
教学目标一经确立，教师就要根据教学目标去组织教学内容；选用教学技巧；设计教学经过，使一切教学活动都紧紧围绕教学目标的实现去展开。
例如，根据以上所确立的《平行四边形面积的计算》一课的教学目标，在设计教学经过时，应该着重把握下面内容几点：
以复习长方形面积公式引入新课。(“转化”的起点)
2.进入探求新知的环节后，可先让学生大胆猜想平行四边形面积的求法，再通过合作交流和教师的引导，明确转化的路线。
3.动手操作。学生通过剪、移、拼等操作活动，完成平行四边形到长方形的转化。此时，教师要让学生明确“延高剪开”的必要性。(转化的关键)
4.引导学生通过比较分析，得出平行四边形面积的计算公式后，教师应作并再现公式的推导经过，同时启发学生去感悟平移和转化的数学想法技巧。(进一步落实数学思索目标)
5.保证课堂练习的质量和时刻，以使学生牢记和熟用公式。教师要根据课堂交流和作业反馈信息，对智慧技能目标的达成度进行量化检测。(落实智慧技能目标、难题解决的目标)
在此，我们可以设想这样的教学进程：在教师的引导下，学生通过动手剪切、平移和拼接，将平行四边形转化成长方形；再通过观察、比较、分析和概括，归纳出平行四边形的面积公式；接着，带着成功的喜悦，利用公式去解决求面积的各种实际难题……整个经过完全围绕预先设立的教学目标来进行。学生通过亲历这个经过，不仅能够牢固掌握并熟练运用S=ah这个公式，而且对平移和转化的数学想法技巧有了初步体验，在数学思索和进修技巧上进行了一次有效的积累，感受了成功的高兴，增强了进修的兴趣和信心。在这样的教学中，智慧技能目标与经过目标都得到了落实，而且各个目标之间在功能上形成了一种相互促进的关系，而这正是实施新课程的目的所在。
