常见的教学形式有哪三类？
（一）个别教学。
这是最为古老的一种教学组织形式 其典型形态是私塾教育 其根本特征 是 “一对一（或几）”个性化，能够充分实现对学生的因材施教，充分照顾到 学生间的个别差异是其根本特征。（二） 班级授课制。这是现代教学活动的基本组织形式，是当代教学组 织形式变革的对象与焦点，其根本特征是“一对多”即一名教师在课堂内同时对 多名学生进行施教。（三） 复式教学与现场教学。1、复式教学。特点：直接教学和学生自学或做作业交替进行。由于学科头 绪多讲课时间少， 教学任务重， 因而备课时对教学过程的组织教学时间的分配和 教学秩序的处理等，有更复杂的要求。2、现场教学。特点：利于学生获得直接经验，深刻理解理论知识，使教学 丰富多彩。丰富学生的情感世界，提高学生解决实际问题的能力。
教学组织形式有哪几种？
1.个别教学制——最早的教学组织形式
学生个人与适合个别学习的内容发生接触，教师向学生传授知识，布置检查和批改作业都是个别进行的。
个别教学制最显著的优点是能根据学生的特点因材施教。缺点是由于每个学生的接受能力和努力的程度不同，导致学生学习质量和水平参差不齐。另外，个别教学中一个教师所能教的学生数量是很有限的，所以办学规模小，效率低。
2.班级授课制——现代教学基本组织形式
班级授课制又称课堂教学，是把一定数量的学生按年龄和文化程度编成固定人数的班级，教师根据周课表和作息时间表有计划地向全班学生集体授课的一种教学组织形式。
班级授课制的特点可用三个字简单概括：“班”——以班为单位，人数固定、“课”——以课为单元教学、“时”——每节课和间隙时间固定。
班级授课制的优越性：按课程表和一定制度开展能够保障教学质量;与个别教学制相比有利于大面积培养人才;教师能够充分发挥主导作用;以班级为单位能发挥集体教育的作用。
但其也存在局限性：不利于因材施教;学生的主体地位或独立性受到一定的限制;学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力;教学内容和教学方法的灵活性有限。
3.复式教学——班级授课制的特殊形式
复式教学是将两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。复式教学是由于一定地区的教育条件和经济条件落后或不平衡而产生的，它利于普及教育。但复式教学给教师备课和课时分配增加很大负担。
4.现场教学——班级授课制的辅助形式
现场教学是根据一定的教学任务，组织学生到工厂、农村、社会生活现场和其他场所，通过观察、调查或实际操作进行教学的组织形式，以此可以弥补班级授课制学生的主体地位受限和不利于培养学生探索精神、创造能力和实践能力的弊端。
5.分组教学
分组教学又叫分层教学，指在按学生能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学，是将两人以上的学生编成一个小组，以各小组为单位共同学习的教学组织形式。由于分组教学是按学生的能力和成绩进行分组，故体现“组内同质，组间异质”的特点，便于因材施教。
6.设计教学法
设计教学法又叫单元教学法，由克伯屈创立的一种教学组织形式，强调在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和能力。其特点为：“学生自主定目标，学生自主实施”。
7.道尔顿制
道尔顿制由美国的柏克赫斯特在道尔顿中学创立，主张教师不再向学生系统的讲授教材，而只为学生指定自学参考书目、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难才请教师辅导。学习任务按月布置和检查。其特点为：“教师指定参考书，学生自主实施”。
8.特朗普制
特朗普制又称“灵活的课程表”，由劳伊德·特朗普提出的一种综合化的教学组织形式。这种教学形式把大班上课(所有学生一起上课)、小班研究(20人左右的小组研究和讨论大班授课材料)和个别教学(由学生独立完成作业)三种教学形式结合起来。
教学组织形式有哪些基本类型
1、个别教学，我国宋代以前的各级官学和私学，欧洲古代和中世纪的教育均采用个别教学。这种教学组织形式办学规模小、速度慢、效率低，但却能较好地适应个别差异；
2、班级授课，即把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体进行教学的制度；
3、开放教学，它强调尊重儿童的天性、兴趣和需要，强调儿童的自然发展，不拘传统教学的结构，没有固定教学计划、教材和教室，不同年龄、不同程度的儿童聚集在一起，根据各自的爱好选择各种学习活动；
4、协作教学，由教师、实验教学人员、视听教学人员和图书资料人员组成教学小组，共同研究拟订教学计划，然后分工合作，协力完成教学计划。
什么是教学的基本组织形式
1、教学组织形式，就是根据一定的教学思想，教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。教学组织形式不是固定不变的东西，教学组织形式也不断发展和改进。
2、教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式不是固定不变的东西。
3、随着社会政治经济和科学文化的发展及其对培养人才要求的不断提高，教学组织形式也不断发展和改进。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制和道尔顿制和文纳特卡制等。
学校教学工作的基本组织形式是
- 学校教学工作的基本组织形式是
- 课堂教学是学校教育的基本组织形式~现代教学决不是单纯地传授知识，更重要的是发展学生的智力，发展学生内在创造潜能，全面提高学生素质。这就要求改变传统教学方法，创建全新的教学方法体系，更充分地发挥教学的多方面功能，以实现人的素质全面和谐的发展。要建立全新的教学方法体系，转变教学观念是最基础的一环。具体地说，要实现四方面教学观念的转变。其中一个方面就是:从封闭的教学组织形式转向开放的教学组织形式。传统教学那种单一的、封闭的教学组织形式，适合传授知识的要求。素质教育要求建立一种酣处丰肺莶镀奉僧斧吉开放性、综合性的教学形式，它在空间形态上、综合运用集体教学、个别教学与分组教学等多种形式，在时间流程上，根据实际需要设计教学环节与结构。素质教育是一种更科学、更高层次的教育，它要求一种全新的教学方法。在教学观念更新的前提下，这个教学方法应特别注意学生信息加工处理能力和创造思维能力的培养，并有利于促进学生个性健康而和谐的发展。所以应该说，目前正在积极倡导向开放教学的转变，但是它应该还没有成为基本组织形式~
"学校教学工作的基本组织形式是（ ）。 A 电化教学 B 复式教学 C 课堂教学 D 现场教学"
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